學習第二外文，最重要的是......

腦寶雖然之前在紐國待過一年幼稚園，不過回台一年半都沒有再使用，所以英文全部忘光光，最近腦媽重回當英文老師（腦媽在大學和研究所有當過英文家教），但這次是教自己的鵝子～

欸，既然腦媽以前是英文老師，怎麼會從來沒有教自己鵝子英文呢？

相信這應該是很多認識我，或是剛才才知道我背景的朋友的疑問。

我曾經在腦寶出生的第一年，我幾乎都是用英文跟腦寶說話（爸爸和其他人都還是用中文跟寶寶說話）。但這個計畫實施了一年後，就停止了。

為什麼呢？

1. 因為當時知道我要去紐國唸博班，所以就想說應該要補強一下中文，反正英文到紐國學就好了。（但因為後來Covid，所以搬到紐國的時間延後了將近2年）

2. 因為腦媽並不是英文為母語者。我也是會有文法不對的時候、語意不是那麼準確的時候。這在我唸繪本的時候最明顯，用中文說繪本的時候，我可以天花亂墜的看圖書故事，但用英文說的時候，就覺得詞彙侷限很多。

在我博士口試的時候，和一位口委聊天，他是西語為母語者，但他的小孩跟他一起搬到雪梨，現在他的孩子都不太說西語。我們聊了很多他對雙語學習的研究，但我們也都認為這是個不容易的事情，因為孩子很聰明，#當他認為某一種語言的溝通已經可以滿足時，#他們就不會積極學其他語言。

不要覺得是他們懶惰，是因為他們還想要做更多好玩的事：樂高、攀岩、吊單槓、發呆，這都是他們這個年紀與頭腦很想鑽研的事，對於語言，#能溝通就好！

這也是為什麼當腦寶回台灣的時候，英文就完全忘光光了。我當然也想持續和他用英文對話，但剛回台灣時，他一次次與其他同學或是親戚完脫口而出英文時，其他同儕的回應都是：「你說什麼？我聽不懂啦！我不要跟你玩了。」

每次這樣的話一出來，腦寶就只好馬上想怎麼說中文。而回到家也會跟我說：「媽媽，我不想說英文了。」

近期的研究都一致認為語言學習最根本的不是詞彙、文法、發音，而是社交活動！#語言是一種社交溝通，一種人與人之間的互動，也是一種合作關係。因為 #我必須要聽懂你說的，#我也要對應你說的給予相對的回應。這種拋接的語言舞蹈，是奠基好語言表達最重要的一環，因此有沒有需要溝通的需求與環境就變成學習（learn）/習得（acquire）語言很重要的誘因、刺激、動機和支持。

既然，重點在於溝通，那年紀真的就不是重點。

二寶現在1.5歲，我們從小教給他的單詞有中文、英文、狀聲詞替代名詞（bubu代表車子）、寶寶手語，這麼混雜的語言並不會讓他的大腦打結，反而有助於他的表達。因為我們教他的任何辭彙都是為了讓二寶好發音為主，譬如：我們會用「ball ball」代替「球」，我們會用ㄋㄟ ㄋㄟ代替「奶」或「milk」。

在2-3歲的孩子，自主能力越來越強，但語言能力還跟不上時候，常常會因為自己想要什麼無法表達精確，父母又聽不懂，就很容易崩潰。所以這個階段的孩子 #重點不是要學會什麼語言，#而是該怎麼讓他們容易表達自己。

到了3以後，這時候父母有意識的讓孩子學第二外文，真的會讓孩子雙語能力增強，但這並不代表孩子就會把第二外文變成和母語一樣精通。如果要讓這個語言和母語一樣精通，那肯定是要有強烈的溝通需求、環境中也有人是另一個語言為母語可以給他正確的反饋，而且需要在7歲前有適當的溝通環境。

如果只是坊間學習英文的環境，那就不太可能達到母語的境界，但讓孩子早點學到英文，只要是遊戲的環境、不要太有壓力，孩子都會有讓你意想不到的進步，而且大腦也有不同的迴路改變！研究顯示，#學齡前學第二外文的大腦，會 #增進孩子的認知發展，例如記憶、注意力、問題解決能力、創意力、更懂得變通與適應新情境等。

所以回到這篇文的問題：什麼時候學第二外文最好呢？

真的沒有一個定論，而是 #取決於有沒有社交環境的溝通需求。

但如果希望孩子能將第二外文說的和母語一樣好，就必須在7歲前建立好這樣的溝通環境，而且此環境至少要有一個人為這個語言的母語，並且能持續與孩子進行有品質的社交互動與溝通。

超過7歲之後也能將第二外文學得好，但可能就只是很厲害的第二外文，稱不上是母語程度。依照孩子大腦的成熟度適時地透過玩樂方式教一些規則或是讓孩子主動發現規則都是很有幫助的。或是能提供一些社交情境，也能幫助學習：Jeong等人(2021)的一項實驗研究比較了日本成年人學習韓語單詞的兩種方式：一組透過傳統翻譯記憶單詞，另一組則透過呈現社交情境的影片來學習詞彙​。結果發現，在社交情境中學到的單詞記憶正確率更高，反應速度更快，也促發習者大腦中與社會認知相關以及記憶和動作相關區域。

但最好不要一味使用填鴨式教學，這樣反而會造成孩子太多壓力～

總之，關於學習第二外文：

最重要的還是孩子有沒有社交溝通的需求、想學的心態、有沒有準備好、有沒有內在動機，這才是能學好語言的關鍵！